Forschung

Grunddaten zum Projekt:

Laufzeit: Seit 09/2023

Projektart: Eigenmittelprojekt (Verbund mit dem Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Kiel)

Projektbeteiligte an der Universität Koblenz: Prof. Dr. Finja Grospietsch

Externe Projektbeteiligte: Prof. Dr. Moritz Krell, Prof. Dr. Hans Anand Pant, Ronja Sowinski

Arbeitsfeld: Unterrichts- und Transferforschung zu digital-gestützter Erkenntnisgewinnung

Beschreibung:

Die unterschiedlichen Arbeitsweisen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung wie Beobachten, Vergleichen, Experimentieren und Modellieren können im Unterricht mit digitalen Innovationen (z. B. digitale Bestimmungshilfen, interaktive Scaffolds, digitale Assistenzsysteme) angereichert werden. Eine solche „digital-gestützte Erkenntnisgewinnung“ kann die Basis für individualisierte Lernarrangements bilden, in denen fachliche/fachmethodische und digitalisierungsbezogene Kompetenzen gefördert werden. Obwohl viele Lehrkräfte in digitalen Lernunterstützungen ein großes Potenzial für ihren Unterricht sehen, kommen Konzepte für die Gestaltung fachdidaktisch begründeter Lernarrangements und zugehörige Forschungsergebnisse nicht in ausreichendem Maße in der schulischen Praxis an. Im Projekt DE²nga werden Fortbildungsreihen für das Fach Biologie bzw. Unterricht mit biologischen Anteilen (Nawi, SU) entwickelt, implementiert und evaluiert, die das Lehr-Lern-Konzept Lernen durch Engagement (Service Learning) zur Ausbildung von Multiplikator*innen nutzen. Ziel dieses Fortbildungsformats ist es, Wissenschafts-Praxis-Transfer trotz der derzeitigen Belastungssituation von Lehrkräften und des vorherrschenden Lehrkräftemangels zu fördern. Pro Schule nehmen einzelne Lehrkräfte an den Fortbildungen teil und werden dort als Change Agents für ihr Fachkollegium weitergebildet.

Stichworte: Lernen durch Engagement, Lehrkräftefortbildung, Biodiversität, Erkenntnisgewinnung

Aktuelle Publikationen:

• Grospietsch, F., Stinken-Rösner, L., Renger, A., Krell, M. & Lenzer, S. (2024). Barrieren beim Betreiben naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung und wie ihnen mit Konzepten partizipationsförderlicher Digitalisierung begegnet werden kann. MNU Journal, 77(4), 300–308.

• Hastedt, A. & Grospietsch, F. (2024). Digitale Bestimmungshilfen für den Sach- und Biologieunterricht. Eine Übersicht über neun Anwendungen und fachdidaktische Forschungsergebnisse. MNU Journal, 77(2), 123–128.

Grunddaten zum Projekt:

Laufzeit: 02/2025 – 01/2028

Projektart: Drittmittelprojekt, Fördergeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG, Projektnummer 554471715)

Projektbeteiligte an der Universität Koblenz: Prof. Dr. Finja Grospietsch (Projektleitung), Julia Schätzlein (Projektmitarbeiterin)

Arbeitsfeld: Professions- und Vorstellungsforschung zu Mythen mit Humanbiologiebezug

Beschreibung:

Die Untersuchung fachbezogener Vorstellungen von Schüler*innen, Lehramtsstudierenden und Lehrkräften ist ein bedeutender Schwerpunkt fachdidaktischer Lehr-Lern-Forschung. Ein Lernprozess, bei dem Lernende ihre Fehlvorstellungen zu wissenschaftlich angemessenen Vorstellungen verändern, wird als Konzeptwechsel definiert und kann zum Beispiel durch die Konzeptwechselstrategie Direktes Widerlegen unterstützt werden. Im Forschungsdiskurs wird der Blick vor allem auf die positiven Effekte von Instruktionsmaterial (z. B. Konzeptwechseltexte) gerichtet und vernachlässigt, dass nicht bei allen Proband*innen ein Konzeptwechsel initiiert werden kann oder einige Proband*innen langfristig zu ihren Fehlvorstellungen zurückkehren. Mythen mit Humanbiologiebezug (MytHs) sind eine spezifische Form von Fehlvorstellungen, die auf einem „wahren Kern" basieren und in einem Anwendungskontext (z. B. Lernen) durch eine Kette an Fehlschlüssen zu nicht angemessenen Handlungsempfehlungen in Bezug auf den eigenen Körper führen. Sie widersprechen damit einem Anspruch reflexiver gesundheitsbezogener Handlungsfähigkeit und erweisen sich auf Grundlage erster empirischer Erkenntnisse als robust gegenüber formaler Bildung. Ziel des Projektes ist es, die Verbreitung von MytHs im Bildungssystem systematisch zu beschreiben, die Fehlvorstellungen von Schüler*innen, Biologielehramtsstudierenden sowie praktizierenden Biologielehrkräften zu vergleichen und neue Erklärungsansätze für „scheiternde" Konzeptwechselprozesse zu identifizieren. Dafür wird in Teilstudie 1 (N = 1548) mittels Fragebogen und statistischen Analyseverfahren der klassischen Testtheorie untersucht, welchen MytHs die drei Proband*innengruppen zustimmen und inwiefern ihre Zustimmung durch kognitive Aspekte schulischer Gesundheitsbildung beeinflusst wird. In Teilstudie 2 (N = 60) wird in zwei Untersuchungsteilen (Interview und Lautes Denken) der Fokus stärker auf emotional-affektive und sozial-performative Einflussfaktoren gerichtet und mittels inhaltlich strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse untersucht, wie die Proband*innen ihre Zustimmung zu MytHs begründen und wie sie auf widerlegendes Instruktionsmaterial reagieren. Durch die zwei inhaltlich und methodisch verschränkten Teilstudien an der Schnittstelle zwischen Unterrichts- und Professionsforschung werden neue Erkenntnisse dazu gewonnen, ob Biologielehramtsstudierende und praktizierende Biologielehrkräfte im Bereich schulischer Gesundheitsbildung dieselben fachlich konzeptuellen Fehlvorstellungen wie ihre Schüler*innen teilen und Bumerang-Effekte, verstanden als nicht-intendierte Rückwirkungen, widersprüchliche Befunde bei Lernprozessen mit der Konzeptwechselstrategie Direktes Widerlegen erklären können. Basierend auf sieben Forschungsfragen sollen Implikationen für den Biologieunterricht sowie die Lehrkräftebildung Biologie abgeleitet werden, die das Potenzial haben, das gesundheitsbezogene Lernen von Schüler*innen, Studierenden und Lehrkräften zu optimieren.

Stichworte: Vorstellungen, Humanbiologie, Gesundheitsbildung, Konzeptwechsel, Bumerang-Effekte

Aktuelle Publikationen:

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Grunddaten zum Projekt:

Laufzeit: Seit 05/2025

Projektart: Eigenmittelprojekt

Projektbeteiligte an der Universität Koblenz: Prof. Dr. Finja Grospietsch (Projektleitung), Kerstin Haastert (Projektmitarbeiterin)

Arbeitsfeld: Service Learning (Lernen durch Engagement) zu Binnendifferenzierung mit digitalen Medien

Beschreibung:

Lernen durch Engagement (LdE) ist ein Bildungsprogramm, das auf drei Ebenen definiert und umgesetzt werden kann: 1) Auf Veranstaltungsebene beschreibt es ein Lehr-Lern-Konzept bei dem gemeinnützige Tätigkeiten von Schüler*innen oder Studierenden durch ein Service-Problem im lokalen gesellschaftlichen Umfeld (z. B. Artensterben) mit Lerninhalten und Lernprozessen in ihren (hoch-)schulischen Lehrveranstaltungen verknüpft sind, um theoretische Inhalte durch ein Service-Ergebnis (z. B. Bau von Nisthilfen) in die praktische Anwendung zu bringen. 2) Auf Institutionsebene meint LdE die Initiierung von Projektpartnerschaften zwischen (Hoch-)Schulen und anderen Institutionen, um die Weiterentwicklung der beiden kooperierenden Einrichtungen zu fördern. 3) Auf Transferebene zielt LdE darauf ab, Schüler*innen bzw. Studierende als Change Agents (Multiplikator*innen für mehr Wissenschaftlichkeit in der Gesellschaft bzw. Evidenzbasierung in der Schule) einzusetzen und so eine flächendeckende Verbreitung von wissenschaftlichen Erkenntnissen und didaktisch begründeten Konzepten zu erzielen. Im Projekt EngL² sollen Lehrveranstaltungen (z. B. Seminare zu Biodiversität) für Lehramtsstudierende entwickelt, überarbeitet und evaluiert werden, die sie a) mit dem innovativen Lehr-Lern-Konzept vertraut machen, b) außerhalb von Pflichtpraktika in praktische Anwendungssituationen bringen und c) zu Multiplikatorinnen (= „UK-EngL^2“) ausbilden.

Stichworte: Lernen durch Engagement, Selbstregulation, Selbstorganisiertes Lernen, Biodiversität

Aktuelle Publikationen:

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