Bilanz- und Perspektiventag PES+PLUS

Vortrag von Dr. Florian Hesse, Institut für Germanistik - Technische Universität Dresden.

Aufgrund des akuten Lehrkräftekräftemangels greift die Bildungspolitik seit einigen Jahren in gesteigertem Maße auf alternative Qualifizierungswege und Beschäftigungsmodelle zurück (Geis-Thöne, 2022; Klemm, 2022; KMK, 2022). Dazu gehört u. a. die Einstellung von Quer- und Seitensteigenden, aber auch von sog. ‚studentischen Vertretungslehrkräften, also Studierenden, die bereits während ihres Studiums ohne abgeschlossene Lehramtsausbildung an Schulen unterrichten. Auch wenn das Phänomen studentischer Vertretungslehrkräfte nicht neu ist und in Abhängigkeit von studiertem Fach und Region schon länger Einzug ins Bildungswesen gehalten hat, widmet sich die Forschung dem Phänomen erst in den letzten Jahren (im Überblick: Hesse & Krause, 2024; Scheidig, 2025). Ein Grund dafür dürfte sein, dass Studierende nicht mehr nur punktuell, sondern flächendeckend und systematisch für Unterrichtstätigkeiten angeworben werden und dabei häufig mit hohen Stundendeputaten unterrichten. So können etwa Studien von Winter et al. (2023, 2024) an niedersächsischen Universitäten zeigen, dass 35 % der Befragten einer Nebentätigkeit an Schulen nachgehen. Eine aktuelle Erhebung aus Hessen unter ca. 5.000 Lehramtsstudierenden beziffert den Anteil von Studierenden mit Vertretungstätigkeit sogar auf etwa 50 % (Hermes et al., 2025).

Angesichts dieser immensen Verbreitung des Phänomens hat die allgemeine und fachdidaktische Professionsforschung damit begonnen, studentische Vertretungslehrkräfte und ihren Unterricht zu erforschen. Der Vortrag zielt darauf, Einblicke in den aktuellen Stand der empirischen Forschung im DACH-Raum zu geben. Zur Strukturierung des Vortragsdient ein Modell vom Lernen in der Praxis (Hascher & Kittinger, 2014), das für studentische Vertretungslehrkräfte adaptiert wurde. Gefragt wird darin u. a. nach

1. den Rahmenbedingungen entsprechender Tätigkeiten, 

2. den individuellen Voraussetzungen der Studierenden, 

3. der Begleitung vor Ort oder durch die Universität, 

4. dem Unterricht selbst sowie 

5. möglichen (de/professionalisierenden) Wirkungen der Tätigkeit. 

Der Vortrag gibt Einblicke in den Forschungsstand der jeweiligen Teilgebiete und wird dabei ausgewählte Befunde exemplarisch veranschaulichen.  In einem Fazit werden aktuelle Forschungstrends ebenso festgehalten wie mögliche Implikationen, die sich für Bildungspolitik, Schulen und lehrkräftebildende Universitäten aus den Befunden ergeben.

Literatur

Geis-Thöne, W. (2022). Lehrkräftebedarf und -angebot: Bis 2035 steigende Engpässe zu erwarten. Szenariorechnungen zum INSM-Bildungsmonitor. https://www.iwkoeln.de/fileadmin/user_upload/Studien/Gutachten/PDF/2022/IW-Gutachten_Lehrkräfteengpässe.pdf

Hascher, T., & Kittinger, C. (2014). Learning processes in student teaching: Analyses from a study using learning diaries / Lernprozesse im Schulpraktikum—Analysen aus einer Lerntagebuchstudie. In K.-H. Arnold, A. Gröschner, & T. Hascher (Hrsg.), Schulpraktika in der Lehrerbildung / Pedagogical field experiences in teacher education: Theoretische Grundlagen, Konzeptionen, Prozesse und Effekte / Theoretical foundations, programmes, processes, and effects (S. 221–235). Waxmann.

Hermes, M., Schwan, M., Burgwald, C. A.-G., Gies, A., Greinert, A., Hardy, I., Huppert, A., Kirschner, S., Klingebiel, F., Kuhn, H. P., Molina Pérez, J., Osterberg, J., Scherer, C., Siedenbiedel, C., & Trumpa, S. (2025). Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse der Studie „Lehramtsstudierende in Arbeit und Beruf: Organisation, Ressourcen, Aufgaben in Hessen“ (LABORA-HE) der lehrkräftebildenden Hochschulen in Hessen im Wintersemester 2024/2025. Philipps-Universität Marburg - Zentrum für Lehrkräftebildung. https://doi.org/10.17192/OPENUMR/342

Hesse, F., & Krause, J. (2024). Studierende unterrichten neben dem Studium als Vertretungslehrkräfte—Ein Bericht zum Stand der empirischen Forschung. Didaktik Deutsch, 56, 66–86.

Klemm, K. (2022). Entwicklung von Lehrkräftebedarf und -angebot in Deutschland bis 2030. Expertise. Verband Bildung und Erziehung (VBE). https://www.vbe.de/fileadmin/user_upload/VBE/Service/Meinungsumfragen/22-02-02_Expertise-Lehrkraeftebedarf-Klemm_-_final.pdf

KMK (Hrsg.). (2022). Lehrkräfteeinstellungsbedarf und -angebot in der Bundesrepublik Deutschland 2021—2035—Zusammengefasste Modellrechnungen der Länder. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Statistik/Dokumentationen/Dok_233_Bericht_LEB_LEA_2021.pdf

Scheidig, F. (2025). Unterrichten parallel zum Studium. In C. Cramer, J. König, & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung 2., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage (S. 738–742). Verlag Julius Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/hblb2025-095

Winter, I., Kaiser, T., Nonte, S., Bellenberg, G., & Reintjes, C. (2024). Fachfremder Vertretungsunterricht von Lehramtsstudierenden – Eine Bestandsaufnahme in Niedersachsen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 27(6), 1545–1568. https://doi.org/10.1007/s11618-024-01266-z

Winter, I., Reintjes, C., & Nonte, S. (2023). Lehramtsstudierende als Vertretungslehrkräfte—Eine Bestandsaufnahme hinsichtlich der professionsspezifischen Voraussetzungen studentischer Vertretungslehrkräfte in Niedersachsen. Erziehungswissenschaft, 67(34), 31–42.

Vortrag von Prof. Dr. Wiebke Lohfeld, Institut für Grundschulpädagogik - Universität Koblenz

Die Herausforderung in der Lehrkräftebildung liegt auf Seiten der Universität – nicht nur, aber auch – darin, den angehenden Lehrkräften das Theorie-Praxis-Verhältnis so lebendig zu gestalten und zu vermitteln, dass sie die Universität als einen wesentlichen Baustein ihrer Professionalisierung erkennen. Es geht dabei um mehr als nur darum, Wissen in Form von Theorie zu vermitteln. Es geht für Studierende um das Hineinwachsen in eigenverantwortliche Lehrtätigkeit und Kolleg*innenschaft in einem komplexen Feld von bestimmenden Institutionen, gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und ganz konkreten Problemlagen in Kindheit und Jugend, denen sie als Lehrkräfte in den Schulen begegnen. Wenn z.B. die Universität handlungsentlastet Fallbesprechungen im Sinne einer Kasuistik anbietet, ist der Stellenwert hypothetisch entwickelter und theoriegeleiteter Lösungsentwicklung aus Sicht der Universität logisch, für Studierende oft allerdings ein Manko. Sie formulieren dagegen einen Wunsch nach Selbstwirksamkeit im schulischen und pädagogischen Feld, dem sie sich in der Universität entzogen sehen. Diskontinuierliche Zusammenhänge zwischen Theorie und Praxis steigern sich daher zu formuliertem Frust und einem von Studierenden oft beklagten Mangel an direkter Umsetzbarkeit universitärer Lehrinhalte. Schließlich führt auch der nicht zu unterschätzende Praxishunger von Studierenden auf universitärer Seite zu beständiger Revision bei gleichzeitiger Hartnäckigkeit erziehungswissenschaftlicher Perspektiven auf professionelles Lehrer*innenhandeln in universitärer Lehre und Forschung. Darüber hinaus, so sollte man meinen, sind die jungen Menschen in der Lehrkräftebildung den Universitäten anvertraut, damit sie sich bilden und am Ende den Anforderungen des Handlungsfeldes Schule gerecht werden können. Wie dieser Gemengelage begegnen? Wie dem Auftrag einer Qualifizierung und Professionalisierung gegen Widerstände gerecht werden? Was brauchen junge Menschen, die sich der Verantwortung, Lehrkräfte zu sein, stellen? Welchen Stellenwert hat dabei die Universität? Und welchen auch nicht? Welchen Beitrag leistet dabei eine erziehungswissenschaftliche Perspektive? 

Der Beitrag möchte im Zusammenhang eines deutlichen Bildungs- und Professionalisierungsauftrags der Universität diese Linien im Grenzbereich einer diskutierten De-Professionalisierung in der Lehrkräftebildung thematisieren. 

Literatur: 

Fabel-Lamla, Melanie (2024): Professionalisierung von Lehrkräften aus Perspektive des (berufs-)biografischen Ansatzes. Forschungsbefunde und Konsequenzen für die Lehrer*innenbildung. In: Kratz, Marian/Dlugosch, Andrea/Heß, Moritz (Hrsg.): Biografisches Erzählen in der Hochschulbildung. Impulse für pädagogische Professionalisierungsprozesse. Gießen: Psychosozialverlag, S. 97–126. 

Hummrich, Merle (2021): Der Fall aus der Perspektive der Erziehungswissenschaft. In: Wittek. Doris/Rabe, Thorid/Ritter, Michael (Hrsg.): Kasuistik in Forschung und Lehre. Erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Ordnungsversuche. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 23–40. 

Koller, Hans-Christoph (2014): Fremdheitserfahrungen als Herausforderung transformatorischer Bildungsprozesse. In: Bartmann, Sylke/Immel, Oliver (Hrsg.): Das Vertraute und das Fremde. Differenzerfahrung und Fremdverstehen im Interkulturalitätsdiskurs. Bielefeld: transcript, S. 157–176. 

Wittek. Doris/Rabe, Thorid/Ritter, Michael (Hrsg.): Kasuistik in Forschung und Lehre. Erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Ordnungsversuche. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 

Ricarda Diedrichs, Dr. Dana Engel & Dr. Hannah Rosenberg, Projekt PES+PLUS - Universität Koblenz

Lehramtsstudierende, die während ihres Studiums als Vertretungskräfte an Schulen tätig sind, bewegen sich in einem Spannungsfeld zwischen frühzeitiger Unterrichtspraxis bzw. Übernahme pädagogischer Verantwortung und einer häufig fehlenden professionellen Begleitung und Betreuung. Um diese Dimensionen empirisch klarer zu fassen, präsentiert der geplante Beitrag zentrale Ergebnisse der quantitativen und qualitativen Begleitforschung im Projekt PES+PLUS und führt diese zu einem mehrperspektivischen Bild der Situation studentischer Vertretungskräfte zusammen.

Grundlage der quantitativen Analysen ist eine Befragung von mehr als 300 Lehramtsstudierenden mit schulischer Vertretungstätigkeit. Vorgestellt werden zentrale deskriptive Befunde sowie Gruppenvergleiche u.a. nach Studienphase, Geschlecht, Schulform und Tätigkeitsmerkmalen. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass viele Studierende ihre Tätigkeit zwar als berufsbiografisch bedeutsam und motivierend erleben, gleichzeitig ein großer Teil jedoch auch von Momenten der Überforderung berichtet. Unterschiede zwischen einzelnen Gruppen fallen dabei meist moderat aus, verweisen jedoch auf spezifische Belastungskonstellationen und Unterstützungsbedarfe.

Ergänzt werden diese Befunde im Vortrag durch die Präsentation erster Ergebnisse aus einer qualitativen Interviewstudie mit Lehrkräften, die im Rahmen des Projekts PES+PLUS studentische Vertretungskräfte als Buddys bzw. Mentor*innen an ihren Schulen begleitet haben. Die Interviewaussagen schließen an die quantitativen Ergebnisse an und verdeutlichen zudem strukturelle Spannungsfelder sowie häufig ungenutzte Potenziale (hoch-)schulischer Begleitung.

Literatur:

Diedrichs, R., Engel, D., Hirt, K., Lichtner, C., Pilypaityte, L., Recklies, E., Rosenberg, H. & Schiepe-Tiska, A. (i.Vorb.): Zum Einsatz von Lehramtsstudierenden als Vertretungskräften an Schulen. Empirische Ergebnisse einer explorativen Fragebogenstudie aus Rheinland-Pfalz. Universität Koblenz.

Engel, D., Rosenberg, H. (i.Dr.): (Angehende) Lehr,kräfte‘ stärken: Unterstützung der Reflexion, Kooperation und Professionalisierung durch Mentoring-Programme in der ersten Phase der Lehrkräftebildung. In: C. Gómez Tutor, L. van Waveren, L. & N. Wehn (Hrsg.), QLB@RLP – Eine Bestandsaufnahme der Lehrkräfte-bildung in Rheinland-Pfalz. Münster: Waxmann.